安青網(wǎng)訊為加強安徽省普通高中新課程新教材實施工作，進一步提升安徽省“雙新”示范區(qū)（校）建設水平，輻射經(jīng)驗成果，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，安徽省教育科學研究院與合肥市教育局聯(lián)合舉辦“安徽省普通高中‘雙新’國家級示范區(qū)（校）建設成果展示活動”，圍繞大概念視域下高中跨學科作業(yè)設計、項目化作業(yè)研究等主題，聚焦課堂教學改革等難點、重點，開展線下與線上研討交流。
《“雙減”背景下初中道德與法治學科作業(yè)設計與實施研究》作為2022年安徽省教育科學研究項目，課題組一直致力于作業(yè)設計領(lǐng)域的熱點與重點問題的研究。在課題主持人、市教育科學研究院中學思政教研員侯新旺的組織下，課題組全員在線參與了本次講座的學習并撰寫了各自的心得體會，對如何進行跨學科作業(yè)設計和項目化作業(yè)設計有了更加系統(tǒng)的認識和更加深入的思考。
4月7日，安徽省普通高中“雙新”國家級示范區(qū)（校）建設成果展示活動通過教研網(wǎng)面向全國播出?！丁半p減”背景下初中道德與法治學科作業(yè)設計與實施研究》省級課題組全體同仁在線學習了“合肥六中大概念視域下高中學科作業(yè)設計的思考與實踐”，豐富了認知，開闊了視野，課題組成員紛紛表達了各自的學習體會與感悟。
(資料圖片僅供參考)
注重作業(yè)設計創(chuàng)新 促進學生真實發(fā)展
合肥市教育科學研究院侯新旺
課題主持人侯新旺指出，合肥六中10位學科教師圍繞“走一段路，讀一座城......”大概念視域下高中跨學科項目化作業(yè)的實踐成果展示叫人眼前一亮。大概念、跨學科、項目化、長周期這些教育改革的熱點難點通過各學科教師對設計出的典型作業(yè)剖析，讓人豁然開朗。作業(yè)評價作為當前基礎(chǔ)教育改革的重點領(lǐng)域之一，需要不斷創(chuàng)新與優(yōu)化。在目標引領(lǐng)上，作業(yè)設計必須遵循課標精神，堅持教學評一體化，立足教學目標確定作業(yè)目標，在目標引領(lǐng)下創(chuàng)設情境，設計驅(qū)動性問題。在實施路徑上，跨學科項目化作業(yè)設計需要聯(lián)結(jié)真實社會生活情境，就如合肥六中10個學科作業(yè)，緊緊圍繞貼近實際、貼近生活、貼近學生的本土化的合肥環(huán)城公園素材，基于學科視角，又能超越學科界限，打破學科壁壘，將不同學科或領(lǐng)域的觀點和思維方式整合起來去分析和解決問題。在價值追求上，跨學科項目化作業(yè)設計注重作業(yè)系統(tǒng)設計，作業(yè)實施效果顯著，強調(diào)在真實性、挑戰(zhàn)性的問題解決中培養(yǎng)學生高階思維能力，實現(xiàn)知情信意行的有機統(tǒng)一，真正促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。
實現(xiàn)思維進階落實核心素養(yǎng)
合肥市琥珀中學楊使兵
2022年頒布的新版課程中強調(diào)在教學中培育與落實學生的核心素養(yǎng)。項目化學習被視作傳統(tǒng)教育改革的有效方式，對于提升批判性思維、創(chuàng)造性思維及課堂協(xié)作能力等技能具有重要作用。因此，在作業(yè)設計領(lǐng)域，我們要主動探索項目化作業(yè)的實踐路徑。項目化作業(yè)作為一種打破學科的邏輯結(jié)構(gòu)而以項目來呈現(xiàn)的作業(yè)形式，本質(zhì)就是探索學習，更利于學生認識的自我形成、合作意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的激發(fā)。在項目化作業(yè)實施的過程中，教師需要以素養(yǎng)為導向，需要指向?qū)W科單元核心知識與能力，需要基于學生感興趣的話題設置真實情境，需要打破學科壁壘，需要堅持教學評一體化，從而讓學生化“被動學習”為“主動學習”，實現(xiàn)思維的進階，素養(yǎng)的提升。
豐富學生實踐 促進知行合一
合肥市高新區(qū)社會事業(yè)局陳永奇
由課題組推薦的線上學習活動：項目化作業(yè)研究主題論壇于2023年4月7日下午云端如期舉行，有幸參與學習，對作業(yè)的設計與實施有了更多的思考和啟發(fā)，在此簡要梳理如下：
首先要豐富學生實踐。合肥六中分享的跨學科項目化作業(yè)設計與實施之路，聚焦大概念、設計子問題、錨定作業(yè)目標，以本土化資源設計實踐類作業(yè)，促使學生在體驗基礎(chǔ)上內(nèi)化吸收，實現(xiàn)教學目標。因此，在作業(yè)設計與實施中，結(jié)合道德與法治課程特點，將作業(yè)作為教學的重要組成部分，促使作業(yè)與社會實踐活動相結(jié)合，引導學生在完成作業(yè)的實踐活動中進一步認識社會，培育核心素養(yǎng)。
還需要促進知行合一。通過教學、作業(yè)打通理論和實踐，引導學生有意識的將學習的知識應用于社會生活。這也啟發(fā)我們在作業(yè)設計與實施中，加強學科之間的合作，設置參觀訪問、現(xiàn)場實踐、調(diào)查分析等多種方式，促進學生知行合一。
當然，實踐性作業(yè)在設計與實施中要高度關(guān)注安全性和可操作性。
把握改革脈搏挑戰(zhàn)熱點難點
合肥市瑤海區(qū)教研室張奎
此次有幸學習了合肥六中大概念視域下高中學科作業(yè)設計的思考與實踐，通過“走一段路，讀一座城......”大概念視域下高中跨學科項目化作業(yè)的實踐成果展示，感受到合肥六中的老師們緊扣教育改革脈搏，勇于挑戰(zhàn)熱點和難點，立足學科又超越學科，注重作業(yè)的系統(tǒng)化設計，在作業(yè)實施取得顯著效果。王月芬博士關(guān)于高中作業(yè)設計與實施的指導性建議對初中的教學實施和作業(yè)設計具有可借鑒意義，立足學情，敢于改革，落地核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的綜合能力。
為真實而教為真實而學
合肥四十五中 李玲
在課題組侯新旺主任的帶領(lǐng)下，積極參加了云端學習課程——《合肥六中大概念視域下高中學科作業(yè)設計的思考和實踐》，感受頗深。大概念是反映專家思維方式的概念、觀念或論題，它具有生活價值。培養(yǎng)專家思維，就是要關(guān)注大概念的學習。大概念不同于小概念，小概念類似于前面提到的專家結(jié)論，零碎的知識點。大概念的“大”意味著與未來的真實生活相關(guān)聯(lián)的內(nèi)涵，“對學習者的生活有意義的知識才可能具有長久的生命力”。也正因為有生活價值，大概念才有機會在日常生活的具體情境中不斷地被運用，而每一次的具體運用都在提升它的可遷移性。
做起而行之的行動者，當攻堅克難的奮斗者，在摸爬滾打中增長才干，在艱苦歷練中積累經(jīng)驗，積極投身新時代偉大實踐，才能以過硬本領(lǐng)不負重托、不辱使命。我們處在前所未有的變革時代，要練好內(nèi)功、提升修養(yǎng)、增強本領(lǐng)、不要落伍、不要掉隊，切實肩負起歷史和時代賦予的重任。
改革教學方式提升教學效果
合肥市第三十八中學許莉
在課題組的組織下認真學習了合肥六中大概念視域下高中學科作業(yè)設計的思考與實踐，通過主題分享、案例展示和專家點評，我對大概念視域下的高中學科作業(yè)設計有了一定的了解，并對初中道德與法治學科的項目化作業(yè)設計與實施有了一些思考。項目化作業(yè)是基于大概念的主題，確定項目化的任務，設置系列化的子問題作為腳手架，通過學生的合作實踐探究形成項目產(chǎn)品，結(jié)合多元評價主體注重過程性評價和終結(jié)性評價。教師要基于學情加強反思，改革教學方式，提升教學效果，培養(yǎng)學生的綜合能力，落地核心素養(yǎng)。
創(chuàng)設真實情境發(fā)揮學科育人價值
合肥市五十中學東校振興校區(qū)閆心語
在道德與法治課的教學中，應該注重培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神，引導學生在學習過程中深入思考，提高他們的思維能力和解決問題的能力。因此，項目化作業(yè)的設計與實施就顯得尤為必要。在項目化作業(yè)的設計過程中，真實情境的創(chuàng)設與選擇非常重要，這需要注意三個方面：一是要聚焦學科核心素養(yǎng)，以核心素養(yǎng)為導向，依據(jù)大概念設計問題，圍繞大概念進行作業(yè)設計；二是要指向真實問題的解決，以問題為載體，通過情境化作業(yè)設計將核心素養(yǎng)落實到實踐中；三是要體現(xiàn)學科育人價值，基于大概念設計項目化作業(yè)，不僅可以促進學科核心素養(yǎng)的落實，還能實現(xiàn)學科育人價值的落地。
本網(wǎng)記者 傅軍
