.“影子老師”魯揚(yáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一培訓(xùn)。

.　　天津北方網(wǎng)訊：隨著一年一度小學(xué)招生季的臨近，適齡孤獨(dú)癥兒童的家長(zhǎng)們陷入了糾結(jié)的時(shí)期——該不該讓孩子進(jìn)入普通小學(xué)隨班就讀？孩子去了能適應(yīng)嗎？盡管前路可能面臨各種棘手的問(wèn)題，但讓孩子正常融入集體環(huán)境，無(wú)疑是所有孤獨(dú)癥家庭對(duì)孩子最殷切的期望。

(資料圖片)

.　　要讓孩子融入學(xué)校，就不得不提起一個(gè)特殊的職業(yè)——“影子老師”。他們是一群像影子一樣默默陪伴著特殊需求兒童進(jìn)入普通學(xué)校的教師，他們也常常被稱作特教助理、陪讀老師、融合老師。在“影子老師”的引導(dǎo)和陪伴下，特殊需求的孩子可以更快地適應(yīng)學(xué)校的常規(guī)，穩(wěn)定波動(dòng)的情緒，和同學(xué)進(jìn)行順暢的交流。

.　　近年來(lái)，隨著融合教育的推進(jìn)，越來(lái)越多有特殊需求的孩子隨班就讀，進(jìn)入普通學(xué)校，幫助這些孩子的“影子老師”成為不少家長(zhǎng)的選擇。與此同時(shí)，優(yōu)秀的“影子老師”難求，即使找到好的教師，學(xué)校也未必允許“影子老師”進(jìn)入課堂，成為困擾這些孤獨(dú)癥家庭的難題。

.　　“影子老師”給孩子帶來(lái)變化

.　　“當(dāng)時(shí)壓力真的太大了。”盡管已經(jīng)過(guò)去近兩年的時(shí)間，但一提起孩子剛?cè)雽W(xué)的時(shí)光，大寶的奶奶還是忍不住感嘆?！耙?yàn)楹⒆拥牟∏?，我們怕他適應(yīng)不了學(xué)校的生活，特別申請(qǐng)只上半天課程。即使如此，每天上午我都待在家里不敢出門，電話一響心里就咯噔一下，因?yàn)椴恢朗裁磿r(shí)候大寶會(huì)惹麻煩。”開(kāi)學(xué)短短兩個(gè)月時(shí)間，大寶的奶奶就已經(jīng)被請(qǐng)了好多次家長(zhǎng)。

.　　孤獨(dú)癥患者的表現(xiàn)“千人千面”，大寶的表現(xiàn)主要是注意力分散、多動(dòng)和社交障礙。雖然大寶上課不會(huì)打擾別人，但是小動(dòng)作多，不能很好地服從指令，下課的時(shí)候常常因?yàn)閯?dòng)作粗魯而和同學(xué)發(fā)生誤會(huì)。“老師發(fā)的卷子和書，他都會(huì)撕掉，回到家我們就用膠帶修補(bǔ)。撕書還是小事，在課間，大寶跟其他孩子交流的時(shí)候不懂得保持距離，總喜歡用推人或者拍人的方式引起他人注意，也因此引起了一些家長(zhǎng)的不滿?！贝髮毮棠虩o(wú)奈地說(shuō)，“我們就想請(qǐng)一位‘影子老師’來(lái)學(xué)校幫忙教育孩子，但學(xué)校不認(rèn)可，怕影響正常教學(xué)。后來(lái)，多虧了星童融合發(fā)展中心（以下簡(jiǎn)稱“星童融合”）的負(fù)責(zé)人霍妍老師，幾次到學(xué)校幫助我們與校方溝通，才解除了學(xué)校的顧慮，大寶也終于有了自己的‘影子老師’——李夢(mèng)晨老師?！?/p>

.　　作為“影子老師”，李夢(mèng)晨跟了大寶兩年。在學(xué)校，她有一套學(xué)生桌椅，安排在大寶座位附近，方便就近提醒他上課注意紀(jì)律。每天李夢(mèng)晨也是早上8時(shí)之前進(jìn)班，中午和大寶一起放學(xué)。下午大寶不用上課，就到星童融合中心，跟著李夢(mèng)晨再上一節(jié)一對(duì)一的個(gè)訓(xùn)課。在課上，李夢(mèng)晨會(huì)根據(jù)上午大寶在學(xué)校的行為表現(xiàn)進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，同時(shí)還會(huì)抽出時(shí)間輔導(dǎo)大寶完成作業(yè)，鞏固所學(xué)的知識(shí)。

.　　孩子身邊忽然多了一位老師，會(huì)不會(huì)暴露他的病情，讓其他同學(xué)對(duì)孩子特殊對(duì)待？為了讓家長(zhǎng)安心，學(xué)校一直配合李夢(mèng)晨隱藏她的身份，班主任在介紹這位年輕的教師時(shí)只說(shuō)“班上來(lái)了位實(shí)習(xí)老師”。在班上，除了重點(diǎn)關(guān)注和規(guī)范大寶的行為外，李夢(mèng)晨也會(huì)協(xié)助班主任管理班務(wù)，幫助任何有需要的學(xué)生，盡心盡力扮演好“實(shí)習(xí)老師”的角色?！皶r(shí)間久了，也會(huì)有同學(xué)偷偷跟我抱怨：‘李老師，你好像有點(diǎn)兒偏心呀。’遇上這種情況，除了安撫這些‘小機(jī)靈鬼’，我也會(huì)引導(dǎo)他們和我一起幫助大寶，讓他們?cè)趲椭酥蝎@得滿足感?！崩顗?mèng)晨告訴記者。

.　　其實(shí)，影子老師的主要任務(wù)并不是讓孩子學(xué)習(xí)課本知識(shí)，而是培養(yǎng)他們?nèi)粘Ｉ畹哪芰?，以及在不同的情境中理解社交?guī)則。同時(shí)，在陪讀的過(guò)程中，李夢(mèng)晨會(huì)在同學(xué)中尋找有愛(ài)心的孩子，幫助大寶與他們建立伙伴關(guān)系，在這些“融合小天使”的帶動(dòng)下，大寶可以盡快地融入班集體?！艾F(xiàn)在，同學(xué)們已經(jīng)不再把大寶當(dāng)成‘惹禍精’了。班上有個(gè)孩子特別喜歡大寶，每次換座位兩個(gè)孩子挨在一起的時(shí)候，他都會(huì)給大寶帶小餅干。平時(shí)排隊(duì)、做操、勞動(dòng)時(shí)都帶著大寶一起，在他的帶動(dòng)下，大寶跟其他同學(xué)的關(guān)系也更加融洽了?！崩顗?mèng)晨告訴記者。

.　　如今，大寶已經(jīng)不再撕書了，三年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)數(shù)外三門課都是“全優(yōu)”評(píng)價(jià)，在和同學(xué)的交流中也沒(méi)有不當(dāng)?shù)拇髣?dòng)作了。不僅如此，大寶還愛(ài)上了繪畫，在各類繪畫比賽中都有斬獲?，F(xiàn)在說(shuō)起孩子，大寶奶奶除了驕傲，就是對(duì)李老師滿滿的感激。

.　　“影子老師”處境尷尬

.　　教育部2017年7月聯(lián)合七部門印發(fā)《第二期特殊教育提升計(jì)劃(2017-2020年)》，并在2020年印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)殘疾兒童少年義務(wù)教育階段隨班就讀工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》等文件，明確“優(yōu)先采用普通學(xué)校隨班就讀的方式，就近安排適齡殘疾兒童少年接受義務(wù)教育”。但是，在推動(dòng)特殊需要兒童融入普通學(xué)校教育過(guò)程中能夠發(fā)揮重要作用的“影子老師”，卻并沒(méi)有出現(xiàn)在任何官方政策文件的表述中。這就意味著，有需求的家長(zhǎng)只是與“影子老師”或者派出“影子老師”的機(jī)構(gòu)形成雇傭關(guān)系，但“影子老師”最終能否進(jìn)入課堂，還要過(guò)學(xué)校這一關(guān)。

.　　孫奶奶的孫女上小學(xué)二年級(jí)，班上除了她的孫女外，還有兩個(gè)孩子也是孤獨(dú)癥患者?！耙粋€(gè)班有三個(gè)這樣的孩子，作為家長(zhǎng)，我特別理解班主任的不易。我們幾個(gè)家長(zhǎng)多次跟學(xué)校申請(qǐng)，希望能夠允許‘影子老師’進(jìn)班幫助規(guī)范孩子的行為，但校方以影響教學(xué)等理由回絕了。最終爭(zhēng)取的結(jié)果是允許家長(zhǎng)或者‘影子老師’在教室外陪讀?！睂O奶奶遺憾地說(shuō)。本來(lái)孤獨(dú)癥的康復(fù)和干預(yù)花銷就不少，要是花費(fèi)五六千元聘請(qǐng)的“影子老師”不能進(jìn)班，這錢就等于打了水漂。孫奶奶只好選擇親自上陣，帶著小板凳每天坐在教室外面旁聽(tīng)?！白尯⒆舆M(jìn)普通小學(xué)的目的很簡(jiǎn)單，就是希望她有一個(gè)正常的童年。在和同齡正常孩子的交往中，能夠?qū)W會(huì)一些基本的行為準(zhǔn)則，促進(jìn)自身的進(jìn)步?！睂O奶奶非常懇切地對(duì)記者說(shuō)，“和我孫女一起上康復(fù)課的孩子，有的就可以帶著‘影子老師’去上學(xué)，相比之下這些孩子的進(jìn)步更明顯，我們這些家長(zhǎng)看在眼里真是非常羨慕。希望更多的學(xué)校能開(kāi)明、包容一些，哪怕讓‘影子老師’去試幾天課呢，也許就能打消學(xué)校的顧慮了?！?/p>

.　　魯揚(yáng)是星童融合發(fā)展早期任職的“影子老師”之一，回顧幾年的工作歷程，她感覺(jué)學(xué)校對(duì)于“影子老師”的認(rèn)知也在慢慢發(fā)生變化。“剛開(kāi)始的時(shí)候，許多學(xué)校對(duì)‘影子老師’都比較排斥。因?yàn)槲覀兪芄陀诩议L(zhǎng)進(jìn)入課堂，給學(xué)校和老師的感覺(jué)就好像我們是家長(zhǎng)的‘眼睛’，是監(jiān)督者。實(shí)際上并不是這樣?！濒敁P(yáng)表示，“還有的學(xué)校擔(dān)心我們?cè)谂阕x中會(huì)影響其他學(xué)生正常上課，這樣的擔(dān)心更不必要?！濒敁P(yáng)告訴記者，在跟隨孩子進(jìn)入課堂之前，“影子老師”會(huì)提前與孩子熟悉，并建立比較緊密的信任關(guān)系。“形成默契之后，在課堂上我們發(fā)現(xiàn)孩子的不當(dāng)行為，不用突兀地出聲制止，只通過(guò)手勢(shì)和動(dòng)作也能夠?qū)λ麄冞M(jìn)行安撫和糾正。任課教師不用再分心管束孩子，反而可以把更多的精力放在教學(xué)上?！?/p>

.　　最讓魯揚(yáng)感到欣慰的是，隨著自己的介入，她所在學(xué)校的普通老師越來(lái)越理解融合教育?！拔椰F(xiàn)在做‘影子老師’的學(xué)校包容度很高，甚至其他班老師觀察到孩子一些異常行為時(shí)也會(huì)主動(dòng)找到我和我們的負(fù)責(zé)人霍妍老師，來(lái)尋求更專業(yè)的幫助?，F(xiàn)在學(xué)校里，除了我之外還有兩位‘影子老師’先后進(jìn)駐，正在幫助有需要的孩子?！?/p>

.　　魯揚(yáng)說(shuō)自己是幸運(yùn)的，她也有同事不能進(jìn)入教室：“努力爭(zhēng)取的結(jié)果是，老師把孩子安排在教室后門的位置，保持后門敞開(kāi)，‘影子老師’坐在門邊陪讀，這是沒(méi)有辦法的辦法?！?/p>

.　　融合教育需要更多支持

.　　如今，雖然融合教育、隨班就讀的比例在提升，但現(xiàn)實(shí)是在一些地方“隨班就讀”的形式大于內(nèi)容。有的學(xué)校資源教室建設(shè)不足，校內(nèi)專門從事殘疾人教育的“資源教師”稀缺，支撐不足也造成隨班就讀的效果非常有限；而“影子老師”正是家長(zhǎng)為了彌補(bǔ)普通學(xué)校特殊教育資源數(shù)量不足、專業(yè)支撐不夠的一種自救。

.　　據(jù)了解，在融合教育發(fā)展成熟的國(guó)家，“影子老師”一般受雇于學(xué)校，相對(duì)來(lái)說(shuō)更有制度保障。而國(guó)內(nèi)的“影子老師”還處于起步階段，從業(yè)人數(shù)相對(duì)較少，特殊教育經(jīng)驗(yàn)豐富的老師更是稀缺。據(jù)霍妍介紹，星童融合現(xiàn)有“影子老師”10余位，而來(lái)訪來(lái)電想聘用“影子老師”的需求遠(yuǎn)超老師人數(shù)?！耙环矫媸恰白永蠋煛∪保硪环矫媸菍W(xué)校接受程度不一，使得許多孤獨(dú)癥兒童缺少支撐，不能很好地融入普通學(xué)校。面對(duì)這種情況，我們也常常勸慰家長(zhǎng)要根據(jù)孩子的狀況做出適合的選擇，并非一定要上普通學(xué)校。”霍妍語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)。

.　　去年，記者在采訪小齡孤獨(dú)癥患者教育問(wèn)題時(shí)，結(jié)識(shí)了琪琪媽媽。她當(dāng)時(shí)帶孩子艱難備戰(zhàn)“普小”，卻因孩子不能適應(yīng)學(xué)校生活，而被學(xué)校勸退，不得不選擇入讀特殊學(xué)校。一年過(guò)去了孩子怎么樣了？記者再次聯(lián)系了琪琪媽媽，聽(tīng)到了一個(gè)好消息：琪琪在學(xué)校里表現(xiàn)突出，直接從一年級(jí)跳級(jí)到了四年級(jí)?！拔椰F(xiàn)在非常慶幸自己做出了正確的選擇?！毖哉Z(yǔ)間，琪琪媽媽愛(ài)笑了，緊繃的狀態(tài)也消失不見(jiàn)，好像換了一個(gè)人，“琪琪的語(yǔ)言障礙比較嚴(yán)重，常常心里明白卻說(shuō)不出來(lái)。當(dāng)時(shí)從普通小學(xué)轉(zhuǎn)到特殊學(xué)校之后，特教老師的經(jīng)驗(yàn)更豐富，對(duì)孩子也是用鼓勵(lì)代替批評(píng)，給了琪琪很多信心?！爆F(xiàn)在琪琪的情緒波動(dòng)小了，不再只靠哭鬧表達(dá)訴求；在語(yǔ)言上開(kāi)始有了表達(dá)欲望，會(huì)主動(dòng)用簡(jiǎn)單語(yǔ)言描述在學(xué)校做了什么?！爱?dāng)然，遺憾肯定是有的，特殊學(xué)校除了學(xué)習(xí)的知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，接觸的人群還是有局限的。這就要求家長(zhǎng)要克服怕出丑的心態(tài)，多帶孩子走出家門接觸社會(huì)、學(xué)習(xí)規(guī)則。”琪琪媽媽真誠(chéng)地說(shuō)，“現(xiàn)在有特殊班或者資源教室的普通小學(xué)太少了，希望能夠加緊建設(shè)這樣的學(xué)校，讓更多‘星娃’能夠真正融合到‘普?！逃小！?/p>

.　　為了讓更多特殊需求學(xué)生得到相應(yīng)的支持，霍妍也在通過(guò)其他方式不斷努力。“我們?cè)谌信c許多普通小學(xué)都有合作關(guān)系，會(huì)定期到學(xué)校為在職教師進(jìn)行培訓(xùn)，幫助老師掌握更多的特殊教育技能，也會(huì)對(duì)教師遇到的個(gè)案給予特別指導(dǎo)，提供咨詢。”霍妍告訴記者，按照國(guó)家第二期特殊教育提升計(jì)劃，隨班就讀的學(xué)生都有一筆生均公用經(jīng)費(fèi)，但是一些學(xué)校對(duì)于經(jīng)費(fèi)的申請(qǐng)和使用流程還不明晰，也會(huì)導(dǎo)致一些特殊需求學(xué)生缺乏相應(yīng)的支持?！芭e例來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在我們中心給整個(gè)河西區(qū)的資源教室提供專業(yè)支持，每周兩次為全區(qū)申請(qǐng)隨班就讀的學(xué)生進(jìn)行課堂常規(guī)、認(rèn)知理解、同伴社交等內(nèi)容的培訓(xùn)。這屬于政府購(gòu)買服務(wù)，由國(guó)家買單，有特殊需求的學(xué)生可以免費(fèi)享受這項(xiàng)服務(wù)?！?/p>

.　　其實(shí)，對(duì)于融合教育的支持，不能只依靠某一個(gè)學(xué)?；蛘吣澄唤處煹膼?ài)心和責(zé)任，應(yīng)該通過(guò)整個(gè)融合教育體系的建設(shè)和完善來(lái)推動(dòng)整個(gè)教育環(huán)境的改善。“校園可以像個(gè)大花園一樣，有各種各樣的花草樹木，每個(gè)孩子都能得到同樣的陽(yáng)光、土壤和水，一起茁壯成長(zhǎng)?！被翦硎?。（津云新聞編輯劉穎）