安青網(wǎng)訊為推進(jìn)“雙減”政策的落實(shí)，助推中小學(xué)銜接平穩(wěn)過渡，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，形成區(qū)域教育的合力，合肥市育新小學(xué)、合肥市第四十五中森林城校區(qū)和合肥市南門小學(xué)森林城校區(qū)三校聯(lián)動，于5月29日下午在合肥市第四十五中森林城校區(qū)開展數(shù)學(xué)學(xué)科《雞兔同籠》的同課異構(gòu)活動。

合肥市廬陽區(qū)教研室數(shù)學(xué)教研員李玲玲老師、合肥市育新小學(xué)姚慶校長和鄧翠銀副校長、合肥市第四十五中森林城校區(qū)金效奇校長、合肥市南門小學(xué)森林城校區(qū)王穎副校長蒞臨現(xiàn)場指導(dǎo)，三校數(shù)學(xué)教師共同參與聽評課，育新小學(xué)全體數(shù)學(xué)老師參與此次研討活動。

第一節(jié)課由育新小學(xué)的夏雨城老師執(zhí)教，夏老師剛開始引入簡單雞兔同籠的問題，激發(fā)學(xué)生用已學(xué)的假設(shè)、列舉、方程和畫圖的策略解決問題，緊接著層層遞進(jìn)引入幾道稍復(fù)雜的雞兔同籠問題，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)用方程的方法解決這類問題更方便快捷，讓六年級學(xué)生初步感知初中方程模型的妙用。

(資料圖片僅供參考)

第二節(jié)課由南門小學(xué)森林城校區(qū)的黃紫妍老師執(zhí)教，黃老師首先讓學(xué)生獨(dú)立解決雞兔同籠問題，展示學(xué)生不同的做法，在引導(dǎo)學(xué)生分析比較，發(fā)現(xiàn)畫圖法、列表法、假設(shè)法和方程法的相通之處，隨后又引入幾道生活中“雞兔同籠”類型的問題，讓學(xué)生感受這類問題在生活中的廣泛應(yīng)用，初步建立數(shù)學(xué)模型思想。

第三節(jié)課由四十五中森林城校區(qū)的戴天宇老師執(zhí)教，戴老師通過不同層次的“雞兔同籠”問題，引導(dǎo)七年級學(xué)生分別用列表法、一元一次方程、二元一次方程組、公式法解決問題，不斷激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生體會公式法的通用性和應(yīng)用廣泛性。

隨后評課環(huán)節(jié)，老師們積極參與，紛紛發(fā)表自己的真知灼見，老師們一致認(rèn)為三位老師教學(xué)基本功扎實(shí)，注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，課堂上關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為主體。小初銜接的同課異構(gòu)是思維的碰撞，拓寬了學(xué)生的視野，促成了課堂的有效生成，有利于學(xué)生的發(fā)展。

研討中三校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了重要的指導(dǎo)講話。

合肥市南門小學(xué)森林城校區(qū)的王潁副校長強(qiáng)調(diào)，小學(xué)階段要加強(qiáng)稍復(fù)雜的計(jì)算能力訓(xùn)練，為學(xué)生順利過渡初中夯實(shí)基礎(chǔ)，六年級畢業(yè)班復(fù)習(xí)階段注重課堂節(jié)奏的調(diào)整，便于學(xué)生適應(yīng)初中快節(jié)奏課堂。

合肥市育新小學(xué)的鄧翠銀副校長指出，小學(xué)階段數(shù)學(xué)要對現(xiàn)有教材中的難題做到人人過關(guān)，要注重學(xué)生自主探究能力，注重課堂銜接。

合肥市育新小學(xué)的姚慶校長認(rèn)為開展小初銜接活動非常有意義，為學(xué)段貫通，小初教材知識的串聯(lián)，提供了有價(jià)值的思考、探索和交流平臺。教師需深入研究教材，要以學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，打通小初數(shù)學(xué)知識和學(xué)習(xí)的壁壘，構(gòu)建整體知識網(wǎng)圖，促進(jìn)學(xué)生了解知識的形成、發(fā)展和延伸，整體上把握核心知識，提升核心素養(yǎng)。同時(shí)希望能多多創(chuàng)設(shè)機(jī)會開展研討，鼓勵(lì)大家開發(fā)和探索促進(jìn)科學(xué)銜接的特色數(shù)學(xué)課程。

合肥市四十五中森林城校區(qū)的金效奇校長充分肯定了此次同課異構(gòu)活動，認(rèn)為“雞兔同籠”是一個(gè)點(diǎn)，數(shù)學(xué)思維是一條線，教師們教學(xué)中要注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)生思維的訓(xùn)練。

活動最后，區(qū)教研員李玲玲老師指出學(xué)生計(jì)算能力是基石，解決問題是學(xué)生的短板，此次以解決問題立意特別適合當(dāng)前的學(xué)情。李老師認(rèn)為解決問題的核心是理解題意、分析數(shù)量關(guān)系式。解決問題方法多樣，沒有優(yōu)劣之分，重要前提的對問題的理解。小學(xué)階段要加大較復(fù)雜問題的訓(xùn)練，為小升初做好銜接。

通過這次小初承接式教研活動，老師們紛紛感受到小初數(shù)學(xué)的不同之處和相通之處，引發(fā)大家對做好小初知識體系銜接和教學(xué)方法銜接等問題的深度思考，對于如何讓學(xué)生平穩(wěn)過渡適應(yīng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作帶來很大啟發(fā)。此次三校聯(lián)動同課異構(gòu)深化了教師系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的整體思維和觀念，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)力的可持續(xù)發(fā)展，推動了小初科學(xué)有效的銜接。

通訊員張玉莉陳林本網(wǎng)記者 傅軍