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為加強(qiáng)閱讀教學(xué)活動(dòng)交流，4月4日上午，蒙城縣第二城鄉(xiāng)教育集團(tuán)城關(guān)三小三陽(yáng)路校區(qū)與樂(lè)土鎮(zhèn)中心小學(xué)聯(lián)合開(kāi)展閱讀課教學(xué)研討活動(dòng)。本次活動(dòng)以課堂教學(xué)展示為主線，以聽(tīng)課、評(píng)課、閱讀教學(xué)專題講座的方式展開(kāi)。
第一節(jié)課由三陽(yáng)路校區(qū)史翩翩老師執(zhí)教三年級(jí)課外閱讀推薦書(shū)目——《安徒生童話》閱讀推進(jìn)課。課堂伊始，史老師激趣導(dǎo)入，從魔鏡“童話是生活的一面鏡子”環(huán)節(jié)入手，為學(xué)生盡快走進(jìn)童話王國(guó)營(yíng)造氛圍。孩子們興趣盎然，課堂氣氛一下子活躍起來(lái)。你一言，我一語(yǔ)，跟隨著老師的引導(dǎo)走入了《安徒生童話》。接著，師生共同交流丑小鴨的成長(zhǎng)經(jīng)歷，激發(fā)了學(xué)生了解丑小鴨堅(jiān)韌的品質(zhì)，再?gòu)陌鍟?shū)的環(huán)節(jié)填充、堅(jiān)定的錫兵片段的欣賞，讓學(xué)生感受童話世界的奇妙，從而再次激發(fā)學(xué)生閱讀本書(shū)的欲望，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)童話的世界。課堂過(guò)程中的“導(dǎo)學(xué)卡”給學(xué)生明確了童話脈絡(luò)，使童話結(jié)構(gòu)清晰，多樣化條理性的閱讀，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀。整節(jié)課下來(lái)，史老師深入淺出，讓孩子們知道學(xué)必有用，從而對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，孩子們收獲頗豐。
第二節(jié)課由樂(lè)土鎮(zhèn)中心小學(xué)郁子盈老師執(zhí)教《黃山》閱讀指導(dǎo)課。郁老師的課堂，情景豐富，代入感強(qiáng)。孩子們隨著“導(dǎo)游”的介紹領(lǐng)略黃山的雄偉與秀美，讓我們感受到了孩子們對(duì)閱讀的喜愛(ài)。“五岳歸來(lái)不看山，黃山歸來(lái)不看岳”，課堂上，孩子們不僅感受到了《黃山》的獨(dú)特，還學(xué)會(huì)了實(shí)用的閱讀方法。 郁老師抓住《黃山》的奇石、怪松、云海、溫泉四絕進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)閱讀方法并熟練掌握。
第三節(jié)課由三陽(yáng)路校區(qū)代孝影開(kāi)展《立足核心素養(yǎng)，讓閱讀扎實(shí)有效》閱讀專題講座。講座從激發(fā)閱讀欲望、培養(yǎng)閱讀興趣、推薦合適讀物、確保閱讀質(zhì)量、巧用閱讀方法積累閱讀經(jīng)驗(yàn)、開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)等方面展開(kāi)。代老師通過(guò)日常本班級(jí)的閱讀活動(dòng)，詳細(xì)介紹了具體實(shí)施措施，使聽(tīng)課教師受益匪淺。
評(píng)課研討環(huán)節(jié)，兩位老師將設(shè)計(jì)的意圖、備課時(shí)的疑惑、上課時(shí)的感受與聽(tīng)課教師進(jìn)行交流，氣氛熱烈，大家暢所欲言，談感受，提建議，說(shuō)不足。樂(lè)土小學(xué)張霞老師提出，史老師的課堂導(dǎo)入十分激趣，多媒體的加入使學(xué)生邊看邊思考，帶入視覺(jué)引導(dǎo)，有深入的文本體驗(yàn)，閱讀氛圍非常濃厚。郁老師閱讀課題材新穎，閱讀方法指導(dǎo)尤為扎實(shí)，使同學(xué)們?cè)谧x中領(lǐng)悟閱讀方法，學(xué)以致用。三陽(yáng)路校區(qū)劉瑞老師指出，史老師教學(xué)中，情節(jié)梯的設(shè)計(jì)尤為精彩，精彩點(diǎn)評(píng)，給各位老師點(diǎn)明了具體的思路。讓大家再次明確了，如何正確地引領(lǐng)孩子們?nèi)ラ喿x。利用情節(jié)梯梳理故事的主要內(nèi)容，打通了《安徒生童話》故事集中的篇和篇的關(guān)節(jié)。郁老師的課是常真實(shí)的，同學(xué)們完全被吸引了，真的坐到了一個(gè)旅游的快車(chē)上，方式新穎，使同學(xué)們邊讀邊引導(dǎo)邊積累。
“最美人間四月天，不負(fù)春光與時(shí)行”，這是一個(gè)生機(jī)勃勃的季節(jié)。有人說(shuō)，人生最快樂(lè)的事，莫過(guò)于就是從學(xué)習(xí)中吸取到養(yǎng)分。此次閱讀研討活動(dòng)，把養(yǎng)分送到“幼苗”身上，送到“園丁”手中，有效促進(jìn)了兩校閱讀工作深入持續(xù)的開(kāi)展。
（李浩 袁夢(mèng)瑩）
